课程与教学论考研，课程与教学论考研考哪些科目
通过调查，我们可以看到，目前，中国的硕士生的教育学课程教学主要由教师授课。一个单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和探索欲望，这是不容易充分发挥学生的独立性，主动性和积极性能够锻炼学生的探索精神、创新精神和实践能力。
为了实现“联合建设”的目标，课程设置应采取更多的讨论教学，学术沙龙，学术讲座等教学方法，实施并通过对话独立或合作建构知识，观察，实验，操作，访问，钻孔，勘探等方式，使人类的知识。知识与个人知识融合和相互交流，并进入主题，产生新的内涵和新的价值。
前苏联教育专家巴班斯基提出了“让各种教学形式更好地结合在一起”的原则，教学组织形式不能单一化，不同教学组织形式更好地结合在一起，可以把其优势更好地发挥出来，取长补短，让教育所取得的效果更好。
在教学方法上，教师专业知识的延展度会对教学质量产生直接影响，在教学关系方面，教师从传授者转变为推动形势的人，在师生关系方面，特别说明师生在人格上是平等的、尊严平等。学校课本的背景越宽，如强光下的一束光，专业素质的提高就越明显，这为教育技能奠定了基础，教师可以更自由地分配知识。
上课讲解课本时要重视。从客观上来说，这就要求教育学硕士生时刻不能忘了学习，要让自己的知识面更宽。在设置教育学硕士课程时，也应该和教师专业发展和中小学教师的要求相符。
用跨学科、联合课程实施的形式把过去单调的课程组织形式替换掉，跨学科组整治课程。让教育大师在学习、思考和做做方面得到教师的直接经验，把教育教学的知识和技能都掌握好，在相互沟通的场景中感受到新课程的目标和定义。
师生紧密协作，体会教师应如何尊重学生，激发创造力，树立教师新观念，在潜规则影响下，使教学过程真正成为教育的大师全面发展学习知识的过程，铸就教师的灵魂，学习教师的能力。
在教育课程实施过程中，不是简单枯燥的教育理论知识或学科知识灌输，而是学习教育理论、掌握解决教育教学实际问题的本领，让实践教学能力更高的过程。得到教师的直接经验。因此，教育学专业的课程应该从实际情况出发，积极的建立有效的、正确的教学课程体系。
首先，应该以“深入了解”的想法来学习相关专业知识，希望能够进一步的认识到其他的隐藏知识。像专题讲座、小组研讨会、学生观察等，先自主学习，然后听教师讲解。
此外，让教育学硕士生在行动研究教育过程中对自己的教学方法、理念和存在的不足加以了解，第一时间予以改进，在现实操作中对“如何做”的知识予以加强，促进自己的专业发展。
研究生的日常学习过程中，是离不开教师的示范以及学生的实践，即“教”与“学”的过程。师生之间的交往主要是在行动上。这里的“行动”不仅将教育通过各种形式讲解课程内容包括在内，也将教师对学生极具针对性的讲解包括进去，以及教师根据情况自由转换不同层次的反思阶梯。
行动过程是教师行动的反映过程。对教师来说，向学生传授知识的过程即使语言文字的“教”和行动示范的过程，更是向学生授予最正确的知识的一个过程，更是更具课程评价结果不断完善的过程，自我反思专业知识本身和教学技能。
对学生来说，这个过程是一个通过积极参与交流和设计实践，了解他们所看到、听到和做的事情，并测试这些价值的过程。以这些“行动”为契机，学生和教师的反省层面都更高了，形成“学习一体化”，让教学更具有成效。
具体来说，中国的教育学硕士研究生可以使用以下几种课程实施策略：
（1）研讨式教学
在学生的学习生涯中，教师占有非常重要的作用。在传授相关知识的时候，教师需要不断的启发、归纳、示范，让学生能够尽快的培养起创新能力和发展能力。国外学习针对研究生的教育是非常的重视，他们提倡由学生自主学习，促使他们能够进行自由地探索，并且能够善于表达自己的观点。
教师课堂教学的目的不仅在于激发研究生的思想，鼓励研究生积极思考、参与辩论，而且在于使研究生能够自我表达和实践。最常见的教学方法是讨论会。研讨班主要包括两部分：教师的总结性叙述和专题讨论。
教师的总结性论述能够帮助学生尽快的掌握相关专业知识。而专题讨论则是教师在围绕研究生课题的基础上来组织学生们展开讨论，进一步的阐述对相关理论的理解和评价，将自己的想法表达出来。
经过试验证明，这种教学方法不仅能够帮助学生们锻炼独立思考、快速总结和表达观点的能力，还增强了他们的创造性思维以及对学习的积极性，让学生能够近距离的接触到学术最前沿的知识以及极具代表性的理论，提高他们的学习效率。这使得他们能够将过去与未来联系起来，促进学术发展。
这种教学方法主要有下面这些特点：
一是对学生的主动性学习和研究性学习、投以更多关注的目光，自觉性、研究性更强也更加深刻；
其次要求学生在课堂上积极加入讨论，要进行严谨的演讲，他们不得不对大量的参考文献进行阅读，这也让他们快速查阅和理解文献的能力更强了；
三是师生一起探讨的教学方法，它是教师引领学生主动学习人类知识的过程，是和知识交流的过程。它打破了同一理念，鼓励学生提出问题，对于培养学生自主解决问题的能力有很大的帮助。
学术沙龙
学术沙龙是指进行学问研究的、气氛较为活跃的集会和场所，这是一种定期举行的一种学者们用于学术交流聚会。学术沙龙与普通沙龙相比，其有非常明确的主题，相应的休闲内容会非常的少。
学术沙龙的开放性和自由性使其不同于以知识为中心的课堂教学，能够让教育回归于生活，为每个人提供了成为学习主体的平台。学术沙龙的知识网络关系和知识聚集，使学术学习者呈现出多层次、多样化的格局每个人的学术和结论都有很强的个性色彩，这客观上要求每个人都要相互尊重。
在那里，参与者可以在自己的专业基础和生活经验的基础上，与其他学者之间就某一问题展开激烈的讨论，说明自己的看法，形成自己的创新能力和意识。学术沙龙中情景和知识生成的多元化学习范式，改变了学术目标、学习方法和学习功能，即从强调逻辑和示范，到注重生活体验和创造，从被动引用到辩论、批评和质疑，从传播真理到创造知识等。
（3）学术报告
学术报告是指由专家学者在自己的研究领域的学校范围内的内容做了特别发言。让学术报告堆高的学术氛围一直保持下去，带动形成高层次园区，更好地发展学术文化。
新观点，新思路，新材料和报告中所载的新方法学科建设和教学内容的推陈出新有了思想源头，带动提升教学质量，可是现阶段，有两个学术报告和相关方面的诸多问题。
调查显示，仍然有一些问题，由大学举办的学术报告，如著名专家学者存在报告少，互动少，缺乏机会进行磋商的问题，这大大降低了在研究生培养学术报告中的作用进行讨论。所以有必要更加重视学术报告的组织在教育学硕士的未来教育。
（4）学术会议、访学和海外研修
学术交流的形式有很多种，而研究生一般主要参加学术会议、访华和留学交换生等类型的学术交流。这些表格将帮助研究生扩大他们的知识视野，了解学术前辈，并与研究伙伴交朋友。能够进一步的提高学生的学术水平和创新思维能力，是目前研究生教育专业课程体系中最有效的一种教学形式。
然而，由于科研经费的限制，我们的研究生很少有机会参加学术会议，更不用说出国留学了。此外，在意识形态方面，学校及研究生导师亦须留意这些有效的学习形式，尽量为学生提供相关机会。
而且除了上述几种方式外，教师还能根据具体的内容来运用不同的教学方法，尽可能的让学生在日常学习中掌握更多的知识。
课程与教学论考研(课程与教学论考研考哪些科目)
